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¡BIENVENIDOS ASPIRANTES 2025!

¡BIENVENIDOS ASPIRANTES 2025!

Investigación Educativa y Estadística 

Año: 1°  Anual

Docente: (Asignación de Funciones) Mg. Mauricio Ernesto Castro

La necesidad de investigar forma parte de la cultura de la persona para poder resolver los problemas propios de su desenvolvimiento dentro de la sociedad.

Este espacio pretende dotar a los/las estudiantes, de los recursos y las estrategias necesarias para llevar adelante investigaciones orientadas fundamentalmente al campo de la cultura corporal, corporeidad, del movimiento humano,  motricidad humana y prácticas pedagógicas indagando en los fundamentos y en los factores sociales, culturales, ideológicos y políticos que las/los condicionan.

Es necesario, que los/las alumnos/as manejen las herramientas básicas, para llevar adelante un trabajo de investigación que les permita analizar una parte de la realidad en el campo de la Educación Física, procurando determinar las posibles soluciones a las problemáticas detectadas. De esta manera lo producido en forma conjunta, a través de objetivos claramente definidos desde un posicionamiento epistemológico, socioantropológico, cultural y crítico cobrará verdadero sentido.

En este contexto es donde se incorpora la investigación científica, como un elemento clave en la actividad de la formación de los/las docentes, procurando relacionar práctica social e investigación, teniendo en cuenta que en los claustros académicos es necesario suscitar el conocimiento y la firme determinación de generar nuevos saberes para formar una tradición en la investigación científica en esta área; con el objeto también de mejorar las prácticas docentes, con apertura hacia nuevos modelos educativos y la resignificación de los ya existentes.

Se hace necesario que el/la alumno/a, al abordar este espacio curricular, tenga presente que, los saberes adquiridos en su trayectoria como estudiante, se integran desde la interdisciplinariedad, de la diversidad de sus fundamentos y sobre todo, de la multiplicidad de sus formas.

Esta Cátedra, pretende indicar un camino a transitar que le permita al docente en el área, encauzar sistemáticamente su espíritu creativo y de investigación.

Estimados estudiantes:

                                     Bienvenidos al cursado de la asignatura Orientación Educacional. El mismo es un espacio de trabajo que nos permite re pensar las prácticas psicopedagógicas vinculadas a la orientación, tanto en los ámbitos formales como en los ámbitos no formales, por ejemplo aquellas que se desarrollan a través del asesoramiento psicopedagógico en los ámbitos escolares, como las acciones que se ejecutan en otros centros u organizaciones y que tienen como objetivo promover una mejor calidad de vida de los sujetos.

La familia y la escuela se presentan como los espacios privilegiados para la constitución subjetiva y como escenarios para que las problemáticas se expresen, desde allí la tarea del orientador educacional se centra en la prevención y promoción para una mejor calidad de vida y de aprendizaje de los sujetos en las distintas etapas de la vida.

El contexto actual de pandemia, genera incertidumbre, pérdida de certezas y la necesidad de buscar nuevos maneras de "encontrar-nos" para mantener el vínculo pedagógico. Esta realidad, es un desafío que interpela a los psicopedagogos a revisar modelos conceptuales y analizar el impacto que tienen las nuevas formas de enseñar en el proceso de constitución subjetiva.

Este sera uno de los ejes centrales a partir de los cuales abordaremos las distintas concepciones de la orientación y la necesidad de avanzar en otras maneras de mirar esa realidad.

Esperamos como equipo docentes acompañarlos en este período de intercambio de saberes y experiencias, sobre todo poder escucharnos y mirarnos en cada encuentro, virtual, pero encuentros al fin.

Saludos

1.- FUNDAMENTACIÓN a) Introducción:  Importancia de la asignatura en el Plan de Estudios: Numerosos autores convienen en definir al plan como una toma anticipada de decisiones, la acción está destinada a dominar la incertidumbre, a la vez guía a la gestión hacia una situación esperada y sin sorpresas, instrumenta de modo reflexivo los medios. La acción anticipatoria avanza la visión del futuro y las respuestas posibles, reta la producción de previsión de escenarios y acciones con vistas a alcanzar una meta.

La relación de la asignatura con el perfil profesional esperado, radica en que prepara a las y los graduados para planificar acciones tendientes a optimizar las relaciones institucionales dentro de la Universidad y con los demás actores de la sociedad. La intención del presente plan de cátedra, es ofrecer al grupo cursante capacidades y herramientas que le faciliten afrontar la toma de decisiones en materia de gestión y administración universitaria, desde la planificación estratégica. Le ayudará a comprender el proceso estratégico, el arte de ejecución de la estrategia, la gestión profesional de los procesos de cambios y el comportamiento organizacional, facilitando a la y el Nodocente a la adquisición de conocimientos sólidos que desarrollen una actitud ética, con responsabilidad institucional. Ya en el tramo final de la LGyAU, Planeamiento Estratégico, articula interdisciplinariamente para que las y los futuros profesionales ejercer y concursar funciones de dirección y organización institucional universitaria ; elaborar diagnósticos y planes tendientes a mejorar la gestión administrativa ; estudiar, orientar y establecer planeamiento estratégico, por objetivos, normativo y organizacional en el contexto y la dinámica de la institución universitaria.

La cátedra Procesos de Certificación se enmarca dentro de una materia Electiva 1 correspondiente al 3r año de la carrera de Licenciatura en Gestión Organizacional y Recursos humanos.

 Muy Buenas!

Desde la cátedra habilitamos este espacio, pensado como complemento al cursado presencial del taller.

Por medio de este canal proponemos el intercambio de bibliografía, tutoriales, consultas y consignas de trabajos prácticos, para enriquecer la formación, tanto técnica como teórica, dentro de la disciplina del Grabado y del Arte impreso.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA RIOJA

                C o n s e j o   S u p e r i o r

                               “2019- Año del 70° Aniversario de la Gratuidad de la Enseñanza Universitaria”

                     LA RIOJA, 31 de julio de 2019.

ANEXO II – ORDENANZA Nº 171/19

PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES DE CÁTEDRA

A.- ASPECTOS GENERALES

Sede / Delegación: U. N. La. R.

Departamento Académico: Ciencias de la Salud

Carrera: Licenciatura en Terapia Ocupacional

Plan de Estudio Ordenanza: Resolución 011/95

Resolución de Acreditación CONEAU vigente:

Resolución Ministerial N°/Año:

Asignatura: Psiquiatría Infantil

Curso: 3er. Año

Régimen: 2do cuatrimestre

Equipo de Cátedra:

Prof. Titular: Michael Humberto- Titular

Prof. Adjunto: Romero María de los Ángeles- Adjunta Semi

Prof. JTP: Orquera Guillermo JTP Simple

Prof. Ayudante:

Crédito Horario: 60 horas

Contenidos Mínimos: Conocimientos  de enfermedades mentales en niños y adolescentes, prevención, diagnóstico, evolución, pronóstico y terapéutica. Orientación terapéutica en psiquiatría infanto-juvenil.

1.- FUNDAMENTACIÓN

a)   Introducción:

Introducción:

Importancia de la asignatura en el Plan de Estudio:

La Asignatura Psiquiatría infantil se ubica en 3°Año, 2° Cuatrimestre del plan de estudios de la Licenciatura en Terapia Ocupacional, carrera que se dicta en la Universidad Nacional de La Rioja, con una duración total de cinco años y título de Licenciado en Terapia Ocupacional.

Según el plan de estudios de la carrera, aprobado mediante Resolución 011/95 del Consejo Superior de la UNLAR, el régimen de Psiquiatría Infantil es cuatrimestral con crédito horario de 60 horas, de las cuales 40 horas son teóricas y 20 son de prácticas.

Su correlatividad de inscripción exige: Psicología del Desarrollo, Neurología y Psiquiatría Clínica. Regularizada: Psiquiatría Clínica. Aprobadas: Psicología del Desarrollo y Neurología La correlatividad de examen requiere aprobación de la primera de estas asignaturas. 

Desde la Cátedra se establecen las bases que favorecen el ejercicio de la profesión en las diversas áreas de desempeño, ya sea en las actividades promoción, preventivas, asistenciales, comunitarias, etc.

Asimismo se preparara a los alumnos para la investigación, siendo esta una de las funciones de la Universidad como institución educativa de nivel superior, planteando, analizando situaciones y conociendo la necesidad de aplicación y profundización de la teoría.  

Estas consideraciones son fundamentales para la formulación de la propuesta de desarrollo de la asignatura que tiene como pautas básicas dos aspectos:

a)        Marco teórico: reconocimiento y ubicación del mismo como andamiaje que permita a los alumnos la diferenciación de las distintas patologías revalorizando el sentido terapéutico que la propia actividad trae en el tratamiento.

b)        Aplicación del marco teórico: la traducción de esquemas teóricos en estrategias metodológicas que permitirán la elaboración de las técnicas de evaluación de acuerdo al medio sociocultural al que pertenece el individuo. En este sentido se propone esbozar y lograr que los alumnos tomen conciencia cada vez que más en el futuro real de la Terapia Ocupacional. Es enriquecedora la utilización de equipos multidisciplinarios y el aprender a captar el sentido terapéutico que la actividad posee.  

Analizar estas dos cuestiones implica profundizar en el ejercicio del rol del alumno como responsable hacedor de su propia personalidad profesional. La interacción entre teoría y práctica se verá facilitada en la medida que propongamos actividades a desarrollar que le permita al alumno hacer efectiva esa interacción.

La selección de estrategias metodológica se realizará con el propósito de lograr la optimización de la enseñanza. Este aspecto es importante y debe tenerse en cuenta como uno de los factores que se debe valorar en el proceso enseñanza- aprendizaje.

Nuestras expectativas de logro tenderán a que los alumnos alcancen habilidades para formular o elaborar propuestas flexibles que se adapten a diversas situaciones de abordajes terapéuticos en las cuales implica realizar una permanente revisión y actualización de estas; para que el abordaje terapéutica logre buenos resultados se debe tener amplitud de criterios. 

Como puede apreciarse esta postura es totalmente opuesta a la selección de métodos rígidos y estereotipados, y propende a la permanente superación.

La propuesta contempla la interrelación entre el equipo de cátedra y otras cátedras que conforman la carrera de Licenciatura en Terapia Ocupacional, para desarrollar actividades intercátedras considerando integralmente la formación del sujeto y el aporte de la interdisciplinariedad.

Relación de la asignatura con el perfil profesional esperado:

La Contribución de esta asignatura al perfil profesional del alumno que se quiere lograr, es de fundamental importancia, ya que pertenece a uno de los sectores curriculares de mayor relevancia, por su incidencia en el perfil del Terapista Ocupacional y a las asignaturas de formación profesional.

Brinda al futuro egresado los marcos teóricos e instrumentales para la planificación del tratamiento en pacientes con alteraciones clínicas mentales, incluyendo técnicas de evaluación, diversos métodos de tratamiento y su implementación en el medio ambiente.

b)   Diagnóstico:

Articulación con las asignaturas correlativas: Psicología del Desarrollo, Neurología y Psiquiatría Clínica

Articulación con las materias del mismo año: Psiquiatría Clínica

Análisis de los alumnos (si corresponde):

Alumnos con conocimientos de crecimiento y desarrollo normal de los niños, clínica familiar, que han aprobado psicóloga general y cursado psicología del desarrollo y con conocimientos de neurología.

Infraestructura requerida:

Aula virtual de la Universidad, Classroom, Whatsapp, Facebook, Plataforma Meet todos estos medios tecnológicos serán necesarios para interactuar con el equipo de catedra y los estudiantes.

2.- OBJETIVOS

a)   Objetivos de la carrera (si corresponde):

b)   Objetivos de la cátedra:

Objetivos de la cátedra:

• 
   Procurar que los alumnos a partir del proceso Enseñanza-Aprendizaje, identifiquen dentro de la asignatura Psiquiatría Infantil, aquellos contenidos relevantes a cada unidad que le permitan elaborar, comprender y programar estrategias preventivas, asistenciales y de investigación en niños y adolescentes con trastornos clínicos y psiquiátricos.

Al finalizar el cursado de la materia, el alumno será capaz de:

• Detector, orientar y llevar adelante el proceso terapéutico, como integrante de un equipo multidisciplinario cuyos objetivos sean preventivos, asistenciales y de investigación.
• Integrar contenidos de asignaturas como Neurología y Psicología del Desarrollo y Psiquiatría Clínica con los que se imparten en la cátedra. 

3.- METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA (Detallar)

a)   Clases:

§  Clases Teóricas: X

§  Clases Prácticas: X

§  Clases de Laboratorio:--

b)   Recursos didácticos:

§  Guía de ejercicios  X

§  Guía de trabajos prácticos X

§  Apuntes elaborados ad-hoc

§  Videos X

§  Presentación Powerpoint u otros  X

§  Bibliografía específica y bibliografía de consulta X

§  Soportes informáticos X

§  Otros

B.- ASPECTOS CURRICULARES

1.- CONTENIDOS

UNIDAD N° 1: Introducción a la Psiquiatría Infantil. Generalidades 

Introducción a la Psiquiatría Infantil – Generalidades. Historia de la Psiquiatría Infantil. Noción general de las escuelas psiquiátricas, clasificaciones y nosografía. Relación con otras disciplinas. Noción de lo Normal y lo Patológico. Concepto de etiología en Psiquiatría Infantil y Juvenil. Aportes de otras disciplinas.

UNIDAD N° 2: Desarrollo, Crecimiento y Maduración. La Presentación Patológica

Desarrollo, crecimiento y maduración. Definiciones, aspectos fundamentales de la presentación patológica, características generales de la evaluación, aspectos básicos del abordaje preventivo y terapéutico de las disciplinas intervinientes. Rol terapéutico del terapista ocupacional. Alteración en el desarrollo y adquisición de funciones. Alteraciones del sueño y la alimentación. Enuresis. Ecopresis. Alteración del lenguaje. Alteraciones motoras.

UNIDAD N° 3: Historia Clínica y Entrevista

Historia clínica y entrevista. Las características de la historia clínica y de la entrevista en Psiquiatría Infantil. Motivo de consulta. Aspectos fundamentales de la entrevista a los padres o entrevista indirecta a tutor o tutores. Examen y observaciones. Entrevista del niño. El proceso de entrevista en el trabajo multidisciplinario e interdisciplinario.

UNIDAD N° 4: Retraso Mental. Enfermedades Disfuncionales

Retraso Mental. Concepto, etiología y clasificación. Retraso Mental Leve, Moderado, Severo y Profundo. Evaluación, diagnostico y abordajes terapéuticos de los distintos tipos de retraso mental. La importancia de la terapia ocupacional en el tratamiento interdisciplinario.

Trastorno de Déficit de Atencional y Conducta disruptiva. Trastorno de Déficit de Atención y de Hiperactividad: Inatento, Hiperactivo impulsivo, Combinado o Mixto; Trastorno de conducta, Trastorno desafiante y oposicionista. Concepto, etiología y clasificación. Evaluación, diagnostico y abordajes terapéuticos correspondiente. 

Disfunción cerebral mínima. Concepto, etiología y clasificación. Evaluación, diagnósticos y abordajes terapéuticos correspondientes.

Otras condiciones que pueden ser foco de atención clínica: factores psicológicos que afectan la condición clínica. Problemas académicos, Conducta antisocial del niño o adolescente, Problema de identidad. Adopción – Tutela- Hospitalismo – Maltrato. Definiciones, clasificaciones y presentaciones clínicas. Tratamiento correspondiente.

UNIDAD N° 5: Psicosis

Las Psicosis Infantiles. Trastornos psicóticos precoces. Autismo. Etiología, características, diagnostico y tratamiento, evolución y pronostico. Abordaje de los niños y jóvenes con trastornos psicóticos en un primer nivel de atención. La familia del niño autista. Importancia del abordaje terapéutico multidisciplinario e interdisciplinario. Las características del rol del terapista ocupacional en el tratamiento del niño con diagnóstico de psicosis.

UNIDAD N° 6: Neurosis

Neurosis. Las organizaciones neuróticas en el niño. Etiopatología. La importancia del psicoanálisis en la génesis del concepto. Angustia y Ansiedad. Manifestaciones histéricas fóbicas y obsesivas. Personalidades neuróticas. Características generales, diagnóstico, tratamiento, evolución y pronóstico. El concepto clásico de neurosis y su relación con los trastornos de ansiedad de las clasificaciones internacionales actuales – CIE 10: Clasificación Internacional de las Enfermedades, 10ma edición, OSM y DSM lV TR: Manual de Diagnostico y Estadística lV Edición, texto revisado.

Enfermedades psicosomáticas. Características generales de la presentación clínica, clasificación, diagnostico y tratamiento, su evolución y pronóstico.

UNIDAD N° 7: Adolescencia y Sociedad.  Trastornos de la Adolescencia

El adolescente y la sociedad. Características de los problemas de salud mental en población infanto- juvenil. Manifestaciones psicopatológicas. El concepto de psicopatía en la adolescencia. Depresión. Psicosis. Características fundamentales de la presentación clínica, diagnostico y tratamiento, la evolución y el pronóstico. Drogadicción Clasificación, evaluación diagnóstica y abordajes multidisciplinarios e interdisciplinarios del tratamiento. Evolución y pronóstico. La importancia del abordaje preventivo.

Anorexia y Bulimia. Características clínicas más importantes, diagnóstico y tratamiento, evolución y pronósticos. Abordajes integrales de tratamiento.   

UNIDAD N° 8: Delincuencia y Violencia Juvenil  

Delincuencia juvenil. Delitos contra la propiedad. Violencia sexual. Otras actividades delictivas. Conductas “sociopáticas”. Aspectos psicodinámicos. 

UNIDAD N° 9: Trastornos del Aprendizaje 

Trastornos del Aprendizaje y del desarrollo, crecimiento y maduración en el niño. Lectoescritura. Lenguaje. Psicomotricidad. Trastornos emocionales y sus implicancias en el aprendizaje.    

2.- PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS

PRÁCTICO N° 1: La Entrevista en Psiquiatría Infantil. Conceptos Generales

Propósito: el alumno será capaz de establecer los aspectos fundamentales de la entrevista en psiquiatría infantil y juvenil. Concienciarse sobre la importancia de la entrevista directa e indirecta para la evaluación en psiquiatría infantil.

Contenidos:

Casos Clínicos que permitan establecer los aspectos de la historia clínica evolutiva y entrevista en psiquiatría infantil, sus contenidos fundamentales. El motivo de consulta. Los aspectos más relevantes de la entrevista a los padres o tutores y de la entrevista del niño.

Actividad: Entrevistas a pacientes NN

PRÁCTICO N° 2: La Entrevista del Niño

Propósito: el alumno será capaz de Conocer las bases teóricas y prácticas de la entrevista directa y su importancia para lograr el diagnostico, sentar las bases terapéuticas y establecer las interacciones interdisciplinarias si correspondieran

Contenidos:

Casos clínicos que presentan entrevistas a niños en psiquiatría infantil. Entrevista del niño. Las técnicas de entrevista. La caja de juegos. Examen y observaciones

Actividad: Entrevistas a pacientes NN.

PRÁCTICO N° 3: La Entrevista a los Padres 

Propósitos: el alumno será capaz de aplicar las bases teóricas y práctica de la entrevista indirecta, concienciar sobre su valor objetivo y de responsabilidad y/o tutela.

Contenidos:

Historia clínica evolutiva y entrevista en psiquiatría infantil – motivos de consulta. Aspectos de la entrevista a los padres. Historiales clínicos.

Actividad: Entrevista a familias pacientes NN.

PRÁCTICO N° 4: Retraso Mental.  

Objetivos Específicos: el alumno será capaz de caracterizar el Retraso Mental y sus diferentes manifestaciones funcionales. Establecer el valor fundamental del terapista ocupacional en el tratamiento.

Contenidos:

Retraso Mental. Concepto, etiología y clasificación. Criterios de tratamiento. Abordajes  terapéuticos

Actividad: Análisis de casos.

PRÁCTICO N° 5: Psicosis.  

Propósitos: el alumno será capaz de reconocer las características clínicas de las psicosis infantiles más frecuentes. Valorar el rol del terapista ocupacional en el abordaje interdisciplinario de la psicosis en el niño.

Contenidos:

Psicosis infantil. La familia del autista. La interdisciplina en la psicosis.

Actividad: Análisis de casos.

PRÁCTICO N° 6: Neurosis  

Propósitos: el alumno será capaz de reconocer las características clínicas de las neurosis infantiles, y el rol del Terapista Ocupacional en el tratamiento de las neurosis infantiles.

Contenidos:

Organizaciones neuróticas en el niño. Etiopatología. Angustia y Ansiedad. Neurosis Histéricas, Fobia y Obsesiva. Abordajes terapéuticos. Análisis y discusión de un caso clínico con presentación clínica de neurosis

Actividad: Análisis de casos

PRÁCTICO N° 7: Adolescencia.  

Propósitos: el alumno será capaz de describir, analizas y discutir presentaciones clínicas relacionadas con la problemática adolescente.

Contenidos:

Casos clínicos de variado diagnostico que permitan la integración de los conceptos semiológicos y psicopatológicos, mejorar y agilizar la tarea diagnóstica y terapéutica. El adolescente y la sociedad. Manifestaciones psicopatológicas. El adolescente psicópata. Depresión y psicosis. Evolución y Tratamiento. Drogadicción. Anorexia y Bulimia.

Actividad: Análisis de casos.

PRÁCTICO N° 8: Trastornos del Aprendizaje

Propósitos: el alumno será capaz de discutir y analizar las diferentes presentaciones clínicas a través de historiales clínicos y establecer el rol del Terapista Ocupacional y su relación con el tratamiento interdisciplinario

Contenidos:

Trastornos del aprendizaje y del desarrollo, crecimiento y maduración en el niño. Lectoescritura. Lenguaje. Psicomotricidad. Trastornos emocionales y sus implicancias en el aprendizaje.

Actividad: Análisis de casos.

4.- EVALUACIÓN

       a) DESCRIPCIÓN:

       b) TIPOS DE EVALUACIÓN A IMPLEMENTAR: (describa brevemente)

Ÿ       Inicial:

Se realizara una identificación de contenidos previos, experiencias de aprendizajes anteriores vinculados a contenidos significativos para el proceso de aprendizaje de Psiquiatría Infantil; como así también respecto al alcance y relevancia de la misma en su formación como Licenciados en Terapia Ocupacional. Se investiga también formas de estudios de los alumnos.

Ÿ       De proceso:

La evaluación será procesual y formativa es una ida y vuelta permanente de autoevaluación docente, de evaluación docente estudiantes propiaciando la autoevaluación por parte de los estudiantes; a través de situaciones problemáticas  que le permitan al estudiante recoger, analizar  e interpretar información valida y fiable para su formación profesional. La evaluación formativa nos dara información del progreso de los estudiantes para hacer y poder ofrecer retroalimentación en caso necesario tanto al estudiante como al docente. Se estimulara los procesos reflexivos durante todo el cursado desarrollando el pensamiento crítico. 

   Final:

      Se tomara un integrador oral respetando criterios de evaluación establecidos en la cátedra.

       c) METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN: (describa brevemente)

§  Oral individual X

§  Oral grupal X

§  Escrita individual X

§  Escrita grupal X

§  Presentación de informes o monografías

§  Otra

a)           CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Los criterios fundamentales para la evaluación serán: correcto empleo de las categorías conceptuales de la disciplina, empleo de la terminología técnica, transferencia de las conceptualizaciones teóricas al campo del análisis de casos, relación de contenidos, elaboración de diagnósticos diferenciales, fundamentación racional de hipótesis diagnósticas, detección de dinámicas psicopatológicas específicas, entre otros.

       e) RÉGIMEN DE APROBACIÓN: (describa)

a)    Para alumnos PROMOCIONALES: No se promociona la materia.

b)   Para alumnos REGULARES:

Para mantener la condición de alumno regular se deberá cumplir con los siguientes requisitos: cumplimiento del 80 % de las actividades obligatorias de la cátedra; aprobación de los exámenes parciales y los trabajos prácticos que se indiquen, con una calificación no inferior a 4 (equivalente el 60 % de corrección en las respuestas). Una vez cumplidos estos requisitos el alumno queda en condición de alumno regular, pudiendo acceder a la instancia del examen final. El examen final podrá ser oral o escrito, aprobándolo con una nota mínima de 4 (cuatro) puntos.

c)    Para alumnos LIBRES:

Los alumnos que no cumplan los criterios citados para la condición de regularidad, serán considerados de condición libres.

      -     Aprobación: del Examen Final Oral y Examen Escrito.

5.- BIBLIOGRAFÍA

A) Bibliografía básica:

Minoletti A. Seulveda R. Manual de salud mental para trabajadores de salud en Atencion Primaria. Serie Paltex para técnicos y medios auxiliares. Washington D C Oraganizacion Panamericana de la Salud. 2013.

Caponi, R Psicopatología y semiología psiquiátrica. Editorial universitaria.2006.

Pereyra, C (2000) Semiología y psicopatología de los procesos de la esfera intelectual. Editorial Salerno.

Asociación Psiquiátrica de América Latina: Guía de Latinoamericana de Diagnostico Psiquiátrico, Ed.Tonocontinuo, 2004.

Aberastur y, Arminda. Teoría y Técnica del Psicoanálisis de Niños. Ed. Paidós. Bs. As. Arg. 10 ma Reimpresión, 1992

Ajuriaguerra, J. de Manual de PsiquiatriaInfantil, Masson, Barcelona, 4ta. Edición. 1996

CIE 10 Decima revisión de la Clasificación Internacional de las Enfermedades (Trastornos

Mentales y del Comportamiento). Meditor, Madrid, 1982

DSM lV TR. Manual de Estadística y Diagnóstico, cuar ta edición. Texto revisado. APA. Masson, Barcelona 2000

Jiménez Hernández, Psicopatología Infantil. Ed. Aljibe. Madrid, 1995.

Willard y Spackman, Terapia Ocupacional, 10ma. Edición, editorial Panamericana.

Madrid, España 2005  

B) Bibliografía complementaria:

UNESCO. EL Niño y el Juego- 1980

Amanat, E. Beck J. The Troubel Adolescent. A practical guide. Ishigaku Euroamerica Inc. Publishers, St. Louis, USA 1994

Beck, Aaron, Freeman A. Terapia Cognitiva de los Trastornos de la personalidad.

Paido.Buenos Aires 1992.

Beckei, Marta. Lectura de lo Psicosomático. Lugar editorial. Buenos Aires 1991.

Capponi, Brett. Psicopatología y Semiología Psiquiátrica. Editorial Universitaria,

Santiago de Chile 1992.

Cassens, Brett. Preventive Medicine and Public Harwall Publishing. Philadelphia 1992,

Coriat, Elsa. Psicoanálisis de bebés y niños pequeños. Ed. De la Campana.

La Plata Bs As 1996

Dor. Joel. Estructura y Perversiones. Editorial Gedisa, Barcelona 1998.

Ey, Henri; Bernard, P. Brisset, CH. Tratado de Psiquiatría. Masson Barcelona 1974

Ferrari, Héctor. Psicopatología General y Psicodinámica. Kosmo. Córdoba 1997

 Freud, Sigmund, (1966), Esquema del Psicoanálisis. Paidós Buenos Aires

Gelder y col. Oxford Psiquiatría. 2° edición. Editorial Marban Libros SL Madrid.

España 2000.

Jeammet, Ph; Reynaud, M Consoli, S. Manual de Psicología Médica. Masson S.A.

Barcelona 1991.

Laplanche y Pontalis. Diccionario de Psicoanálisis. Labor Barcelona 1971.

Mannoni, Octave. La crisis de la adolescencia. Editorial Gedisa, Barcelona 1994.

Millon, Theodore, Davis R Trastornos de la Personalidad – Más allá del DSM lV – Masson Barcelona 1998.

Penzo, Wilma. Manual de Psicología Médica (Textos Docentes 26) Editorial Universitat de Barcelona; Barcelona 1998.

Quiroga, Susana Estela. Adolescencia: del goce orgánico al hallazgo del objeto Eudeba. Secretaria de Cultura. Facultad de Psicología. UBA 1998.      

       a) BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

       b) BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

6.- HORARIOS

7.- DISTRIBUCIÓN CRÉDITO HORARIO

NOTA:

Para las cátedras anuales deberán considerarse 30 semanas (32 semanas en el caso de los Profesorados).

Para las cátedras cuatrimestrales deberán considerarse 15 semanas (16 semanas en el caso de los Profesorados).

Radioterapia, es una materia anual que se cursa en cuarto año de la carrera Licenciatura en Producción de Bio-Imágenes.

Esta asignatura proporciona al alumno, los conocimientos necesarios para desempeñarse en uno de sus ámbitos de trabajo, el bunker.

El alumno deberá reconocer el bunker y los elementos que en el encontramos, interpretar las zonas de la marcación en el paciente a tratar, determinar los parámetros anatómicos de la zona a proteger, orientar al paciente en cuanto al tratamiento a realizar y su colaboración para el posicionamiento e inmovilización, reconocer el funcionamiento correcto de la aparatologia a emplear en cada procedimiento, llevar a cabo a todos los trabajos relacionados dentro del un servicio de Radioterapia y las funciones que a él le competen.

Se trabajara desde el enfoque pedagógico dinámico que valorice la relación entre el alumno y el profesor como facilitadora de la construcción de conocimientos.

En esta propuesta de enseñanza, el docente guiara y orientara el proceso y el alumno desde el rol activo y participativo.

La evaluación del proceso será continua, con un sentido formativo y sumativo, que permitirá reconocer al alumno el proceso de aprendizaje y al docente un análisis de su propia didáctica.

Introducción:

La cátedra Teoría y Análisis de la Prosa Literaria abarca el estudio del conjunto de obras escritas en prosa. Por ser un corpus muy amplio, se seleccionarán diferentes obras y fragmentos para estudiar de manera pormenorizada, aplicando en ese estudio diferentes métodos y teorías de análisis literario.

Los alumnos deberán ir avanzando en su autonomía a lo largo del año, a fin de lograr aplicar estos conocimientos en la lectura de las obras en prosa de la continuación de la carrera.

Importancia de la asignatura en el Plan de Estudios:

Los conocimientos críticos, el dominio de cada tipo texto, la especificidad de la época y el género al que pertenece, la noción de la Literatura como fenómeno estético abordado desde diferentes ámbitos y  concepciones son aspectos de los estudios literarios que no pueden faltar en la formación del  Licenciado en Letras. La Teoría Literaria se constituye, así, en una disciplina fundamental para promover el espíritu teórico y crítico y proveer conceptos y categorías básicas para el enfoque de los textos, tanto en el ámbito de la docencia como en el de la investigación.

Relación de la asignatura con el perfil profesional esperado:

La Literatura, como estudio diacrónico de la producción literaria –de una persona, un país, una región, etc.– es una disciplina histórica cuyo objeto es un fenómeno social específico: la creación artística que tiene como soporte la palabra.

El estudio de un género en particular, la prosa literaria –integrada dentro de otras cátedras que ampliarán sus contenidos–, le permitirá al futuro profesional de la literatura llegar a comprender corrientes de pensamiento, crisis económicas y culturales, descubrimientos, modas, y acontecimientos que obtuvieron como resultado múltiples creaciones literarias, tan variadas como naciones y autores se aborden, analizando, paralelamente, los modos de encarar ese objeto de estudio que se desarrollaron en cada época.

PROPUESTA DE CATEDRA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA RIOJA

Carrera: Lic. En Trabajo Social

Asignatura: Trabajo Social Institucional

 Curso: Tercer Año

 Carácter: Anual

 Sede: Capital   

 Profesor Titular: Lic. Fabián Calderón          CRÉDITO HORARIO:   150 hs.  Anuales     Año: 2022

Equipo de catedra: CARGO Y DEDICACION

Lic. Calderón, Fabián Alejandro. Titular. Semi exclusivo

Lic. Neira, Manuel.   Adjunto    Semi exclusivo

Lic. Sergio Bazán     Ayudante de Primera. Simple 

La siguiente propuesta de planificación de cátedra: TRABAJO SOCIAL INSTITUCIONAL perteneciente al tercer año de la carrera de la Licenciatura en Trabajo Social, Plan de estudio 247/03, UNLaR, se formula en base a tres ejes fundamentales:

·         El contexto Socio- económico, político y cultural en el que se desarrolla la Profesión y las Prácticas académicas.

·          La Realidad institucional universitaria, donde se desarrolla el proceso de formación profesional.

·         El aporte del Trabajo Social Institucional a la profesión, vinculada a las ciencias soc

DEL CONTEXTO...

 En la década de los ´90, y su correlato con el inicio del nuevo milenio, la vida cotidiana de los argentinos comienza a tomar forma y tintes particulares, por el advenimiento de las denominadas “Políticas de Ajuste Estructural”, promovidas por el estado. Es decir comienzan a modificarse sustancialmente las funciones del estado y las formas de implementar estrategias en el campo de lo “Social”, que afectan lo “Institucional”.

Esto se tradujo, a nivel nacional y provincial, en la vigencia de un “Modelo Neoliberal” que implicó, fundamentalmente, el estrechamiento de los espacios públicos de Participación, recortes en el gasto social y una sobre valoración de lo económico sobre lo social. Ocasionando: extensión y profundización de la pobreza, desempleo, marginalidad social y precariedad en las respuestas de las instituciones, proveedoras de recursos y servicios.    

Además, y como consecuencia de la llamada Globalización de los mercados y de los medios de comunicación; se produce un proceso progresivo de “desinstitucionalización” ubicando al sujeto en condición precaria, como victima de esta realidad.

En los jóvenes se instaló la desesperanza por un futuro incierto y el incremento de ciertas patologías Psicosociales, como lo son alcoholismo, embarazo adolescente, delincuencia Infanto-Juvenil, trastornos de conductas alimentarías, etc. 

En otros términos como señala Grassi E.[1] “El ajuste estructural” no se plantea solamente como un problema de índole económico, sino que es parte de una redefinición global del campo Político – cultural y del carácter de las relaciones sociales. En este nuevo marco se redefinen y se reintegran, de distintas maneras, los sujetos y los actores sociales...” en un espacio propio pero definido por los “otros..., los que tienen el “poder”.      

Por su parte la Lic. Nora Aquín[2], plantea que la Reestructuración Neoliberal se caracteriza por: “Delegación del espacio a las ONG, crecimiento de la Marginalidad, por discursos que naturalizan las desigualdades sociales, por la distribución de bienes materiales sin criterios técnicos, entre otros. Esto afecta a lo cotidiano de la profesión, causa malestar y vacío de valores, ejerce un problema de violentación en las bases simbólica”, teniendo en cuenta que el Neoliberalismo es una reacción teórica-filosófica contra el Estado de Bienestar e intervencionista, descalificando el ámbito público para ubicar en su preferencia al mercado, además de promover el individualismo, la destrucción de redes solidarias, la restricción del gasto social”.

Es en este escenario, de aumento de la “Conflictividad, complejidad, fragmentación y ruptura de los grandes relatos institucionales” donde la cátedra se propone reflexionar y construir una mirada analítica, que ayude a superar todo visión desalentadora de la dinámica institucional, para poder instalar un dispositivo que permita recuperar la función, importancia y alcance de las mismas, como así también la credibilidad en los sujetos e importancia del quehacer profesional.

En este año se abordara los impactos e implicancias de las dinámicas y redefiniciones institucionales en contextos de Pandemia y la importancia de sostener la institucionalidad como respuestas a los problemas y situaciones que generan y generaron las políticas públicas en escenario Covid-19.

DE LA UNIVERSIDAD

Las instituciones universitarias públicas se convierten en garantes del sentido básico de la educación: “Transmisión de conocimientos y de valores para la vida democrática y para una convivencia en la tolerancia y la paz social”. Creando los espacios adecuados para reflexionar y debatir no solo las cuestiones estructurales que hacen a la calidad en la oferta educativa y la formación académica, sino también, en la generación de respuestas críticas a las nuevas problemáticas que se gestan en los escenarios locales y sobre todo de las organizaciones sociales y de los sujetos implicados en ellas, donde el malestar, el conflicto y las crisis institucionales forman parte de la cotidianeidad de las mismas.

Los tres pilares básicos en torno a los cuales se estructuró la universidad pública fueron (y son): docencia, investigación y extensión. Encontrando su identidad, especificidad y significado en cada contexto histórico/social. Hoy la universidad al igual que varias instituciones, han entrado en crisis.

Según Juan Carlos Tedesco[3]. “La universidad afronta una crisis de sentido y función, que pone en cuestión la adecuación de las practicas a las nuevas demandas sociales, el modo de articulación de la universidad con el medio”, llevando a la problematización de los distintos actores sociales involucrados, y en ellos los Trabajadores Sociales.

En estos años de Pandemia, la redefinición del sistema universitario y de la UNLaR, de migrar hacia una educación remota de emergencia, llevo a sostener  el proceso de enseñanza- aprendizaje mediado por tecnologías, surgiendo la propuesta de la Bimodalidad /aulas hibridas como respuestas para poder llevar adelante el encuentro entre docentes y alumnos. Redefinición que implicó una relectura y puesta en función de lo pedagógico, tecnológico y comunicacional.

            La carrera de la Licenciatura en Trabajo Social de la UNLaR, en su plan de estudio creado por Ordenanza: 247/03, plantea conocer, reflexionar y rescatar esta conflictividad social que se hace presente en un marco organizacional, para pensar las posibilidades de abordar las diversas problemáticas sociales que allí se presentan y que son susceptibles de ser intervenidas, como respuestas superadoras ante los conflictos, malestares y crisis institucionales identificadas.

Así lo expresan los contenidos mínimos explicitados en el plan de estudio, en este espacio curricular. (Ver Contenidos Mínimos)  Este Planteo abarca la mirada de los sujetos como una “forma de interrogación de las formas de ser –uno-.mismo y la del estar –juntos que caracterizaron la modernidad y que hoy pierden vigencia o se ven desdibujadas, alteradas, mutadas por la posmodernidad”  (Dany-Robert Dufour.” El arte de reducir cabezas”. Paidos. Buenos Aires. 2.009

Son ellos los que comienzan a percibir este malestar, esta angustia, este sin sentido que plantea la dinámica organizacional y que los moviliza a la interrogación, a la disputa, a la demanda de mejoras que pueden constituirse en emergentes institucionales de intervención profesional.

Por lo tanto aquí cabe preguntarse ¿como poder articular desde la experiencia, padecimientos y la historicidad de los sujetos una respuesta institucional que permita supera estas dificultades, el malestar, la crisis y los conflictos al que se ven acosados permanentemente?  Y ¿que posibilidad desde el trabajo social para repensar esta visión y posición en la organización? ¿Que parámetros, que rupturas, que problematización puede generar la posibilidad de intervención del Trabajo social, desde lo institucional?

Estos interrogantes realizados desde la cátedra de Trabajo Social Institucional, se constituyen en un desafío académico, en la medida que contribuye a instaurar, construir una  mirada analítica - institucional: desde el debate, análisis y reflexión de la institución en sus diversas concepciones, visiones y  ámbitos de actuación.

En definitiva lo que se busca es una aproximación al campo institucional- organizacional, presente en las instancias teórico.-practica, epistemológico y de análisis histórico, que recupera la historicidad, la tradición y la experiencia de los sujetos como formas de saber y hacer en la organización; todo ello como inicio de un proceso de objetivación de los alumnos, del equipo docente, y de los demás actores involucrados en las practicas de extensión e investigación que desarrolla la cátedra y en esta última instancia, lo atravesado en escenarios pandémicos, de valoración de riesgos y políticas de cuidados.

DEL TRABAJO SOCIAL INSTITUCIONAL Y LAS CIENCIAS SOCIALES

En las ciencias sociales confluyen los aportes de un conjunto de disciplinas que comparten el interés por el análisis de la realidad social, institucional y la acción humana en sus múltiples dimensiones. La complejidad de su objeto de estudio, sus características epistemológicas, y las características peculiares de sus conceptos, contribuyen a configurar la complejidad del aprendizaje en este campo.

Por otra parte “nuevos problemas” y nuevos espacios” emergentes de las sociedades, transforman valores y necesidades que deben ser atendidas por profesionales del campo de las ciencias sociales, requiriendo de un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes en un devenir permanente.

Esta situación pone en crisis el patrón tradicional que organiza la práctica profesional y las respuestas profesionales.

Si bien esta crisis atraviesa a todas la profesiones, cuestionando sus propias identidades, en el trabajo social se agudiza ante la nueva realidad que se vivencia en el contexto social, ya que es en él y en su necesario análisis, en que la intervención profesional del trabajo social adquiere sentido; y es en el desarrollo de los procesos sociales diversos que se hace necesario crear nuevas formas de interpretación de los mismo” [4]

La actualidad de las Ciencias Sociales y del Trabajo Social, muestra la necesidad de incorporar desde lo académico, discursos teóricos- prácticos, que se vinculen con los interrogantes actuales del desarrollo institucional, en diferentes espacios como así también con las posibilidades de intervención frente a las nuevas problemáticas en las que está inmersa nuestras organizaciones y la  sociedad toda. Buscando “elementos que sirvan para que el alumno pueda ir construyendo su propia recorrida en estos aspectos, en tanto diálogo con los diferentes espacios de saber dentro de las Ciencias Sociales”.   Dr. Alfredo Carballeda.

El Trabajo Social Institucional, va adquiriendo nuevos significados, que se relacionan con los fuertes cambios estructurales que se visualizan en nuestra sociedad y en nuestras organizaciones. Aquí se justifica la necesidad de problematización de estos aspectos articulando con lo histórico, lo metodológico, lo epistemológico. A la vez que esta materia se relaciona con los nuevos perfiles profesionales que se le demandan en la actualidad al Trabajo Social

Esta propuesta de intervención, refiera a una lógica de actuación profesional, en tanto “abordaje de la dimensión cultural, jurídica-normativa, del proyecto institucional, posibilitando la instalación de procesos de cambio en relación a la conflictiva institucional, atendiendo la problemática de los sujetos que suelen resolver sus necesidades en las instituciones. Pues ellos circulan, las padecen e intentan introducir cambios en ella”.  Lic. Rotondi, Gabriel. “Re pensando la Intervención Institucional en trabajo Social. UNC.1.998

Este espacio académico, desde lo curricular, institucional y pedagógico, busca promover el estudio, la Investigación y búsqueda de respuestas a necesidades y problemas

Emergentes en el escenario de las organizaciones sociales, enmarcadas en un contexto de malestar, conflicto y crisis, desde una perspectiva teórica centrada en la noción de realidad construida socialmente y significativa en los procesos del pensamiento de los sujetos sociales, recuperando las producciones teóricas que desarrollaron las disciplinas como: la sociología, la psicología social, el psicoanálisis, la antropología, la administración, entre otras.

Ante ello la propuesta de la cátedra de trabajo social institucional, consiste en instrumentar al alumno en el manejo de elementos teóricos-prácticos y metodológicos que favorezcan el conocimiento, análisis y construcción crítica de la intervención del ámbito institucional-organizacional.

Todo esto teniendo en cuenta el paradigma actual de las ciencias sociales, su aporte a la realidad contextual circundante; y la necesidad de utilizar una mirada organizacional, desde et trabajo social, con propuestas innovadoras para una acción transformadora.

Objetivos Generales

a-    Describir, analizar y comprender los fenómenos institucional-organizacionales desde marcos teóricos referenciales.

b-    Rescatar las particularidades de la dinámica institucional local, en el marco del contexto social, político cultural y económica en el que se insertan.

c-    Rescatar y problematizar la dimensión cultural, organizativa –normativa que están presente en todo proyecto institucional. Desarrollando líneas de análisis sobre lo instituido-instituyente, la comunicación, la trama de relaciones, los conflictos, etc.

d-    Interrogar y elaborar alternativas operativas factibles para intervenir con los sujetos, en el escenario de las organizaciones e instituciones estatales y de la sociedad civil en el medio local.

e-    Desarrollar capacidades para el trabajo en equipos interdisciplinarios.

f-     Reflexionar y construir el aporte de esta modalidad de intervención en el campo del trabajo social.

g-    Identificar el perfil y habilidad profesional necesarios para desarrollar dicha modalidad de intervención.

h-   Conformar una línea de construcción teórica-.práctica recuperando la experiencia, historicidad de los sujetos y anclada al debate epistemológico, teórica, ético –político de la profesión.